中大南方〔2016〕176号

中山大学南方学院关于开展学习喻世友院长在2016年教学科研工作会上讲话的通知

 

各教学单位，各室、部、中心、馆：

12月16日，学院召开2016年教学科研工作会议，喻世友院长做了重要讲话。讲话从建立立体化人才培养方案、推进学科专业建设、推动学院转型发展等方面进行了全面阐述，并提出以“六个推动”促进转型发展，对学院在转型中出特色具有重要的指导意义，并对学院各单位及教职工提出了具体的要求。现将讲话内容印发给你们，请认真组织学习，做好贯彻落实。

特此通知。

 

附件：出特色：以立体化培养方案为关键点，推动转型--喻世友院长在全院2016年教学科研工作会上的讲话

 

 

 

中山大学南方学院

2016年12月30日

附件：

出特色：以立体化培养方案为关键点，推动转型

 

喻世友院长在全院2016年教学科研工作会上的讲话

（根据2016年12月16日讲话整理）

 

今年是我们学院出特色的发展时期重要的一年，在此时期，中山大学南方学院作为广东向应用型转型的示范性学校，更应该要有自己的规划、原则和操作，要结合南方学院的现状和南方学院的发展，来推动转型。为此，我自己出了一个题目，叫“以立体化的培养方案作为关键点，推动转型”。

转型核心在哪儿呢？就是培养方案。所以我说以培养方案作为关键点来推动转型。既然是关键点，培养方案也必须有所改变，才能起到关键点的作用，为此我在培养方案前加了个词，立体化，叫立体化培养方案。我觉得在说明何谓立体化之前，先要谈谈转型的自信和淡定，因为我觉得我们面对转型的目标，要非常自信，要淡定的往前走。

一、转型的自信和淡定

我们对转型，对在转型中出特色，对建立立体化培养方案，要充满自信，要淡定地往前走。

首先从国家层面来看。我们国家一年毕业的本科以上的学生735万，上千所本科院校。如果全国的高等学校都一刀切，走一个模式，搞一种方式，一定对中国的发展是不利的。大家都在谈创新创业，我看一个学校有百分之一的学生能创业，就很了不起。所以说就业才是我们的重要工作。即便是创业教育，也应该有我们的重点，要有我们的思路。大学生创业，重点在创业教育，创业教育对高校都很重要，但研究型大学、教学型学校和应用型学校的培养方案就不能一样，就不能一刀切。

一个培养方案全国照做，一定是不对的。我们对源于国有大学的培养方案，需要重新定位。如果所有大学都照一流大学来做培养方案，哪怕那个培养方案是一流的，也是不对的。反过来说，我们的应用型转型方案，会加大“应用”的比例，包括实践课的学分以及学时安排，如果中山大学也这样做，肯定也不对。教学对象不同，培养的目标也不一样，所以我觉得大学必须分类。不同类型的学校，以及每一个学校都要走自己的路，要办出自己的特色，“出特色”是各个学校发展的关键。我们老看到高等教育出现很多的问题，包括大学分类不清晰、一刀切的管理模式，也包括大学自治权利的缺失等等，都和模式的单一化、缺乏特色相关。

虽然我国的高等教育存在一些问题，但我们对中国的高等教育仍然有自信。中国能发展成为世界第二大经济体，是和我国大学发展、科学技术发展有关的。中国高校培养了上百万的学生，为国家建设输入了大批人才，满足了中国三十多年改革和发展对人才的需要。我们国家科学技术的发展水平，已经进入先进国家之列。科学技术的发展和高等教育的发展是分不开的，所以我们要自信地看待中国高等教育，不要看到哪个地方有问题，就一切都不好。

向应用型大学转型，应该是目前试点大学探索和形成自己特色的新契机。对于我们南方学院而言，之所以要按应用型大学的要求改变发展方向，不是因为政策要改，是我们本身就要改。我们之所以花了一年半的时间调整我们的培养方案，就是希望在教学型、应用型的道路当中，做出我们的特色来。

所以我们要很自信、很淡定地推动我们的发展，我们要一步一步往前走。所以我们的培养方案，不能和中山大学一样。包括学分的安排，我们都得思考自身的情况，要出特色。

二、转型关键点：立体化培养方案

所谓立体化的培养方案，实际上讲的是专业培养方案要把专业教育、思想政治教育和通识教育有机地融合起来，在一个培养方案中，知识传承、能力培养、综合素质，一个都不能少，都得体现在这个培养方案当中。我们这样的培养方案，就是要和中山大学不一样，和其他国有一流大学不一样。

立体化培养方案，还要改变原有的学分安排。要通过学分安排的改变或调整，消除知识传承、能力培养、综合素质三者之间的隔阂，要解决专业教育与综合素质教育“两张皮”的问题。我们在学分的安排上，也要和中国的一流大学有所区别，要有自己的特色。

立体化培养方案的制定，也要在学生能力培养上体现学校自身特点。南方学院学生能力的培养，不能和中山大学完全一样。因为学生情况不同，对学生的沟通交际能力、思辨能力、表达能力的要求和培养就应该有所不同。立体化培养方案，要突出学生能力的培养。能力的强弱，是我们学生今后能不能成功的前提。

立体化培养方案，要科学地确定知识传承的逻辑起点问题。专业核心课程的逻辑起点，必须是学科的，是基于学科的专业知识体系的；专业方向课程和专业选修课程的逻辑起点，应该结合企业的、行业的、公共部门的人才培养标准和知识体系；思政课程、道德修养和通识课程，要以学生成长和核心价值观作为逻辑起点。我们要把三种逻辑起点及其知识体系，在专业培养方案中统一起来，形成知识传承的综合性基础，这样的知识传承，才能成为我们中山大学南方学院学生核心竞争力的关键。

培养方案的制定，既要根据国家、社会发展的要求，也要体现学校自身特点。我们的培养方案，以及我们学生能力的培养，都不能和中山大学一样。学生情况不同，对学生的立志、学生的理想的培养就应该不同，对学生能力的培养也应该不同，包括学生的沟通交际能力、学生的思辨能力、学生的表达能力。有特色的能力培养，是我们学生今后获取成功的基础，它和知识传承共同构成我们学生的核心竞争力。

培养方案之所以是我们转型发展的关键点，还因为它是一个学校发展和大学自治的关键点。大学自治，就是两个东西，一个是大学章程，一个就是培养方案。一个大学可以建立自己的培养标准，可以依据自己的培养标准颁发毕业证书，这既是人才培养的制度设计，也是大学自治的基本涵义，也是我们常说的“自说自审自治”。在诸种自治当中，唯有大学有这个权力。这个权力的最基本体现，就是培养方案。

扎实的专业基础与能力、综合素质相结合，构成一种立体的培养方案。我们要以立体化培养方案为关键点，推动转型。

三、转型的六个推动

转型不是单一的，是全面的，我想从六个推动来谈六个方面的转型。

推动一：共识再达成的认识转型。第一个推动，就是我们要形成转型的共识，要重新地再达成。为什么要认识再达成呢？因为我们学校的办学定位早就确定为应用型人才培养了，近三年在思政教育、素质教育和教学改革等方面，已经做了大量工作。

王丽荣老师做了关于能力培养、关于综合素质的一个改革方案，通过了十二稿，前几天也拿到了政府的特等奖。虽然这个方案还没有在我们南方学院全面铺开，但奖拿回来了。这个方案力图达到的就是我们要做和公立的一流大学不一样的事情，除了知识传承，学生能力的培养、学生综合素质的培养，我们可能和一流大学是不一样的。 

我们所有的老师，你的观念要发生变化，我们所有的系主任，你的观念也要发生变化。你承担着培养人的责任，你的培养人的方式和中山大学等一流学校培养人的方式是不一样的。因为学生，即培养对象不一样，学校定位不一样。因此我们的老师应该像盐一样，融到培养方案当中的方方面面，不能像国有大学，我老师只承担上课当中的知识传承。我们有不少老师，像师傅带徒弟一样的在带学生，但这还不够，我们还要有一个共识，就是所有的老师，在学生能力的培养、在学生综合素质的培养当中，都要像盐，融到知识当中，融到能力当中，融到学生的综合素质当中。所以我觉得要呼吁我们所有的老师，包括辅导员，包括我们的管理干部，要看清楚你的工作一样也是培养人。这个认识的统一对南方学院的发展非常关键。

王丽荣老师跟我说，方案是出来了，但总是落不了地，是因为某些老师认为学生的能力成长和我没关系，学生的素质和我没有关系。我们有些老师上完课就完事，上课也是自演自说。每一章每一节当中，哪些是能力的培养、哪些是方法，哪些内容应该体现什么能力，应该达到哪些目的，我们很多年轻老师不太清楚。我上课就按照教材讲，上课要达到什么目的不清楚，教材没有但又应该讲授的知识有哪些也不太清楚。

所以我想所有专业的培养方案，所有老师的教学大纲，你的讲义，都要搞清楚。因此，我觉得必须确定一个标准，也就是要在每一个专业当中形成一种立体的培养方案，每一位老师的讲义的模板应该体现立体化的培养方案。立体化的培养方案，必须融在每门课程的讲义当中，融在教学当中，这个共识是必须有的。没有这个共识，南方学院的应用型我们就做不了。我们就不能真正做到德智体、知识、能力、综合素质融在一起的培养学生。

研究型大学是研究型的培养方式，应用型大学是应用型的培养方式，并没有高低之分，只是我们的培养对象不一样，所以应用型并不是就比人低。

学生能力的培养并不是说那只是辅导员的事情，跟我老师没有关联。老师老师，老师就是领路人。能力的培养，年长的老师都做到很好。我们有些老师，包括台湾老师，像师傅一样带学生。电软系有位台湾老师指导学生发表了几篇论文，文传系就是一个老师带好几个学生，冯原老师那个艺创系，几个老师带几个骨干学生共同在做一些事情。这些都是把能力培养和专业知识的传承融合在了一起。

这个共识必须再次在我们全体老师中达成。所有老师，想清楚，我们的职责除了知识传承以外，还包括对学生能力、综合素质的培养；所有老师，要明白，我们在培养一个德智体全面发展的人。这个认识是老师们要达成的，是要融到你的讲义当中的，是要融到你的培养方案当中的，是要融到你的教材当中的。同样，这个认识也是所有的辅导员和机关干部们要达成的，也要融到所有的辅导员和机关干部的工作当中。

对于学生，能力是他发挥专业知识的前提，综合素质是他未来发展的潜力。所以，包涵能力和综合素质的这样一个立体方案，我很希望能够建成。我也希望，我们所有的老师，所有专业，在建立培养方案的时候，要认真地考虑这样一个立体化的“讲述”。不要像国有大学一样，我老师只做知识培养的方案，能力的方案和我没有关系，那是辅导员的职责。

这个共识系主任们应该带头达成。王丽荣老师很苦恼，我老说她的方案落不了地，她也老跟我说她做不到。所以我很希望系主任们一起做，一起转。我们南方学院的系主任们，能不能通过你们的培养方案，真正改变中国高等教育当中的毛病，真正做出特色？

我们不要什么第二课堂，不要什么第二老师，我们就是一个课堂，一个将各种教育资源和方式相融合的课堂；我们就是老师，我们的老师都可以做学生工作，我们的辅导员都可以教学生；我们就是一个方案，一个立体化的方案，一个立体化的培养学生德智体全面成长的方案，一个和所有老师、辅导员和机关干部相关的立体化培养方案。能不能把大学一年大学二年学生的能力、素质、知识，都融进一个培养方案当中？能不能真正地按这样一个方案，体现应用型人才的培养？

这就是我们的培养方案和教学方式的转型所必须面对的问题，所以我很希望各系主任达成共识，我也希望王丽荣老师和各系主任联手，把你的方案，融到各专业的方案当中，我还希望系主任作为推动力，推动你的老师，推动你的辅导员，推动你的管理干部，每一个都像盐一样的融到这个立体方案当中，来真正培养全面发展的人。

为此，我们各种课程的教学方式、学分的安排都应体现应用型的转型。除了要创造更多的微学分，还能不能有其他的呢？包括社团活动，等等，它也是在培养人，能不能配置学分呢？立体化的培养方案，要解决好学分合理配置的问题。培养方案有了合理的学分配置，才能更好地融入，才能更好地融到老师的讲义里，融到辅导员的工作中，融到管理干部的管理过程。这样一个立体的方案，这样一个共识必须要有。我们学术委员会、我们院务班子、我们财经委员会都要有这样一个共识，系主任也要有这样一个共识。

我们不是研究型大学，因此我们的培养方案，我们的学分安排，不应向那个道路走。不同的对象，不同的人，就要有不同的培养方案。所以我觉得转型就是以培养方案作为核心点，在核心点上认识的统一，共识的再一次达成，是我们转型的第一个推动。有了这个推动，就能把我们的老师、辅导员、管理干部融在一起，共同建立立体化的培养方案，同心协力实现转型。

推动二：培养方案逻辑起点转型。要转型，培养方案的逻辑起点就要发生改变。研究型学校按科学技术内在的规律制定培养方案，应用型学校以专业基础和科学技术内在逻辑做培养方案，专业以行业、地方和公共组织作为逻辑起点。应用型大学要有扎实的专业基础，专业基础是学生一辈子最重要的基础，要扎实。因此系主任要选择那些最关键的课程作为专业基础，不要像一流学校那样面面俱到，但决不能忽视我们的专业基础课。

应用型的专业课，能不能以行业、以地区，作为逻辑起点？我觉得能。应用型的专业课，由于逻辑起点的变化，在教学方式上要加强实践、实训和实习环节，要明确这个方面的培养标准和培养方式。在培养和教学方式上，是不是可以像有的系主任刚才讲的，学生可以在在学期间顶岗上班。我觉得像医疗检测、护理和其他专业的学生，是不是能有一年或一个学期干脆就在医院上班，在公司上班？能不能上午上班下午上课，或者上午上课下午顶班，等等。所以我觉得专业课可以以行业、以地区和公共组织，作为逻辑起点。我个人认为，这就是应用型大学和研究型大学的区别。不然什么叫应用型，回答不清楚，用文字描述，很难描述清楚。

培养方案逻辑起点的区别和确定，我想这个事情不仅仅是中国，整个世界都在做。在不同国家或地区的大学培养方案当中，它的逻辑起点都得清楚，可从中分清楚研究型与教学型、本科和非本科。逻辑起点能不能这样思考，在制定立体化培养方案时，希望各位系主任去思考，包括看待应用型。

刚才五位系主任都讲得很好，讲的一个比一个具体。但我们总还得有一个起点，总还得有培养方案的逻辑，培养方案的内在逻辑在哪儿，我们总得回答清楚，这个清楚了，我们的大学和专业定位就清楚了，我们就可以和企业合作，我们就可以优化对学生实践能力的培养，等等。

培养方案的起点定位了，老师的课程讲义就定位了，老师的讲义定位了，就意味着你的教材定位了，有好的方案就会有好的系列教材。我们现在的教材都是到社会上去买，也有个别老师编写的，都基本上是原版的那套，并不适合我们的学生学习。所以能不能以系，以某一个专业来逐渐形成有自己特色的教材系列？培养方案需要落实在教材编写上，培养方式的变化应该体现在教材变化上。

全国的大学的培养方案不能都照搬一流大学的，不能不管是一流的、二流的、三流的大学都看着一流大学怎么做，我就怎么做。我觉得我们逻辑起点变了，也是转型。所以逻辑出发点的转型，是第二个推动。

推动三：培养方式的转型。培养方案改变了，培养方式，包括教学方式、上课方式也要发生变化。我曾经留意过应用大学，曾经思考并提出过这些问题：我们的理工科能不能向德国方式去走，我们的文科能不能向美国英国的方式，那种理论和实践结合的方式去走，我们的思政、我们的通识、我们的综合素养能不能向欧洲那样的方式去走，大课小课、实践实习、交流交换等等去走。这需要我们的系主任在教学方式方法当中要有一个转型。

今天有几个系主任讲得非常漂亮。我也觉得他们的转型思路基本上都落到了核心点上。但我们南方学院作为一个整体来说，需要形成既能出特色也能实现转型的教学方式。有些教学内容和知识的修习，不需要上课，让学生自己去读书。制定读书模块，也可以配置学分，学生能不能得到读书模块的学分，就可以由系里安排考试。也可以用指纹识别，学生经识别后，就可以在图书馆自考。为什么就不能出这样一个读书综合素质的这样一种学分？我觉得教学方式可以改。

中山大学很多一流的学生，大三大四上课，课，老师不讲了，每一章由学生讲，讲完以后，老师提出总结归纳。老师不需要从头讲到尾，更不要满堂灌，要让一流学生自己做PPT，老师规定七八个教材和参考书目，学生读书，学生去讲，老师评说，老师归纳，完全可以。所以教学方式的变化，各种可能的变化，都需要考虑。教学方式的变化，包括实习实践，包括我们以前很多上山下乡，进工厂进机关，有些好的方式，教学单位可以参考。所以我将第三个推动确定为培养方式和教学方法的转型。

教学方式转型，意味着未来南方学院老师的讲义模板、培养方案模板、教材模板，都会发生变化，我很希望南方学院能给老师提供可作参考的模板。所有老师的讲义、教材写出来的时候，要符合国际公认的这样一种应用型的模板。去国外大学可以看到他们的培养方案，老师的讲义旁边留着空白，系主任每一年拿出来调整，是活页型的。每一章每一节，系主任要和老师沟通，这些章节它应该达到什么目的，哪一讲哪一次课，要达到什么目的，老师都非常清楚。所以我觉得，这样一个统一的培养方案的模板、讲义的模板、教材的模板的形成，也是我们南方学院出特色的一个方面。

推动四：学科发展方向的转型。培养方案转型，学科发展方向也在转型。大学的学科发展和专科、技校的不一样，对老师的要求不一样。大学老师始终要站在你这个专业、你这个行业的前沿，才能教大学生。作为大学老师，不论你是从事学术研究，还是关注科研，还是从事教学，始终都要把握学科前沿。一个不能把握学科前沿的老师，没有办法教大学生。大学生，我们知道，毕业以后接近20年他的思想、方法都和他本科的四年联在一起。如果老师不能把握学科前沿，你都不能教他新的知识和方法，你就误了这一代人。误了这一代人，就是误了这个国家，误了这个社会。所以我觉得，把握学科前沿是做大学老师最基本的要求。如果你都不在这个前沿，说实话你就没有教大学生的资格，你可以教中学生、教专科生、教技校生，但教大学本科不够资格。

学科发展方向，因学科逻辑、专业基础的不同，会有所有区别，因此，作为应用型大学的老师，他研究方向的确定就要有差异，就要有地区特色，就要有行业特色。应用型大学的学科建设和发展所形成的行业和地区特色，更加需要团队的合作。基础的可以单个做，但专业的最好组建团队来做，团队合作能在某个方向较快地形成特色，能和一流研究型大学形成合理区分，能较好实现学科发展的转型。

关于学科发展方向，前几年我们也讨论了很长时间，有人说我们要差异化，有人说我们要地方化，有人说我们要产学研相结合，要把学科教育和研究所相结合，要把研究所和产业相结合，等等。我觉得以前定的这些规矩都是对的。我们学科发展方向，每个系、每个专业也要有这么一个转型，你不要照搬照套中国一流研究型大学的学科发展道路，不要和他作同一性竞争，要扬长避短。比如说我们南方学院的体育，避开和国有大学做大球之争，做小球。做小球，我们始终能拿到国家的前三名、前六名，始终能站在国内高校前列。我们南方学院体育大奖的奖状、奖杯和锦旗，要好几个教室才能装下。我们已经重视到了这个区别，已经认识到，要形成竞争优势，我们就要“换道竞争”。

学科发展方向的转型，也要有战略性，不要照搬照套国有大学的模式。所以可以组团队，可以去自己找自己的方向。甚至你那个专业可以做一个行业、地区，甚至是一个行业、地区的一个特定指标。特定的，要特在一流研究型大学不屑做、一流教授和专家不大关心的指标上，要特在那些反映一个地方、一个方面、一个层面、一个侧面、一个环节的经济社会发展的指标上。因为一流大学有时不屑去做这样的指标，其实所有发达国家各行各业都有各种各样的指标。我觉得我们的专业发展也可以考虑，我们学科定位也可以考虑这样做。所以我想第四个推动，就是学科发展方向的转型，也可以说要通过学科发展方向的转型，推动大学整体的转型。

推动五：服务学生、教师的管理方式转型。转型不是教学单位一个部门的事情，是全校的事情，是学校所有人的事情。南方学院要创造给老师自由发展的环境，南方学院专业的特色、专业的发展离不开系主任及骨干，他们是专业发展的顶梁柱，是南方学院的一片天，一个专业的一片天。要给他们提供一个好的环境，一个好的服务，所以南方学院的机关必须转型。

前几年我们一直在说服务，现在更要明确首位的服务就是为老师的服务。为老师教书育人创造条件，为老师学术研究创造天马行空的环境，是需要我们的机关，所有管理岗，所有部长都要关注的，是管理方式转型的要求。尽管我们一直在做，一直在不断地提醒，但我们所有的部长还是要清醒意识到，服务方式、管理方式的转型是要在你身上体现的，是必须要体现的。

所有的辅导员必须围绕学生的成长、学生的能力培养转型。辅导员也是老师，和专业老师一样可以在南方学院评职称，管理干部也一样。但在标准上，我们可能做不一样的要求。凡是学校的老师，都是辅导员，包括专业老师，所有老师都要承担这个责任。当然，我们的辅导员必须更重视和学生沟通，在实践能力培养当中要和专业老师联手。我们专业老师，也可以和机关干部、辅导员联手，把他们联进你的教学团队。

既然我们的教学方式发生了变化，学生要听课，也要实习，也要实践，还要调查，那我们是不是能组成一个联手式的教学团队，由某几个专业老师、几个辅导员、几个管理干部建成。我觉得专业老师可以主动创造这个方式，我这个教学内容需要到工厂去，一个辅导员给我当助教，这个教学实践可能需要参与到政府部门的公共服务中去，那么一个管理干部当助教。有关部门对这样的团队建设，应该拿出支持的措施。

机关管理向老师服务转变，是必须要做的。其实，这不仅仅是我们应用型大学要做，研究型大学更要做。大学要包容各种各样不同的人，包容各种各样的观点，学术没有禁区，允许老师天马行空般的思考。但教学必须有规范，务必有规范。所有的机关干部、老师、辅导员都是老师，但承担的具体责任有不同。老师更注重的是知识的传承，当然也包含能力和综合素质的培养。辅导员更重视学生能力、综合素质的养成，管理干部也一样承担着为师生们服务的责任，管理就是服务。

所有的老师、干部、辅导员都要为学生服务。学生，是我们的培养对象，培养人是我们南方学院的根本目的。所有人都要把学生培养看作是我们最核心的、最根本的任务。我们要对学生的20年负责，要对学生能不能承担社会责任负责，要对学生未来能不能起作用负责。以学生为中心，虽然是旧话，但我们在转型当中必须要说清楚，要不断地强调，南方学院的员工，老师、机关干部、辅导员，都要为学生服务，为培养人服务。课堂上的知识传承，是为了学生，能力培养也是为了学生，综合素质教育也是为了学生。

所以转型它不单是教学科研转型，还包括学校的管理、学校的制度、学校的文化向老师和学生的服务转型。管理方式的转型，意味着我们的管理制度、管理方式、管理风格，以及你说话的方式、对老师的态度，都得再一次转型。没有管理方式的转型，南方学院的转型就是一句空话。

所以我讲，也是给各位老师、各位员工一个参考，转型虽然是以培养方案作为关键，但还包括服务，所有的服务都要再转型。当然，转型发展说到底就是学科发展、专业发展。南方学院的顶梁柱就是各学科带头人，他们是南方学院出特色、上水平、做一流的最关键，要给他们创造好的环境，因此在人、财、物、事、权上，各机关部门要配合好他们，多和他们进行协商，要以他们的观点作为服务和管理的重要参考指标，包括人、财、物、事。机关的同志，不要因为有了行政权，就给系主任添麻烦，这样是绝对不可以的。

我想，转型需要这样的文化。所有的人，不论你来自哪个学校、哪个地区，不论你原先所在的是哪一种性质的高校，进了南方学院，就要有这样的文化，为关键的人服务的文化，为所有的老师提供平台的文化。这样的文化要落实在制度上，制度定了，管理者就必须严格的按规矩执行。

在专业发展当中，机关的同志要和各系的系主任、专业老师们多沟通、协调，不要一说到专业问题，你就说没有意见，要考虑大局。系主任、专业老师考虑的可能是他的专业的一个方面，全局性的全校性的他可能忽略，那么各职能部门就必须要提出来，要提出自己的观点。各系主任和专业老师要能够理解这一点，大家都要从全校的角度来考虑专业发展问题，要在一起沟通。最后仍然有不同意见的时候，要以系主任为主。系主任们始终是我们南方学院学科和专业发展的主体。

推动六：全员责任的转型。培养卓越的应用型人才，培养卓越的行业的人才，卓越的地方人才，是全员责任。关于卓越这一点，应该说研究型有研究型的卓越，应用型有应用型的卓越，像我们杨智老师的电软系，他们培养的卓越工程师，不就是应用型的卓越人才吗？难道应用型就没有一流吗？不要说我们应用型就比研究型低一等，不是的。

大学类型有不同，培养卓越人才的目的是相同的。我们要根据我们的特色，建立起我们的发展方式。在中国的高等教育当中，南方学院要有自己的定位，这是我们的共同责任，共同使命。我们不照搬、照套别人，别人做得对的，我们要消化、吸收、了解，这样我们就可以走自己的道路，出我们自己的特色，办一流的应用型高校。

中国特色、一流的、应用型的高校，就是南方学院的发展方向和道路选择。我们要有超越同类型学校的理想，我们的口号是做一流的民办高校，实际上，我们的本意是想做一流的、应用型的高校，这是南方学院全体教职员工的共同责任，共同的梦。

所以我很想和大家一起做一流的应用型大学，实现我们的梦。因此这个转型，就必须是全员责任的转型。培养学生是我们的责任，所有人的责任。南方学院的员工，在全员责任的环境里，都是老师，不管是保卫部、还是后勤、还是图书馆、还是网络中心的，只要是南方学院的员工，就有责任为培养学生付出你的努力，你就有责任为学生的培养、为学生成长出力。

南方学院所有的人都要为学生的成长承担责任，不仅仅是老师，不仅仅是系主任，所有人都要承担。辅导员要和教师一起承担知识传承的责任，更重要的，还要承担提高学生能力的责任，比如说辅导员组织各种社团活动，就是一种能力的提高。我们有一个来自农村的残疾的学生，刚入学时很自卑，在班上和同学不说话，吃饭也是一个人，人其实很聪明。后来在辅导员的帮助下，参加了社团。进入社团后，自卑丢掉了，在社团当中发挥了作用。辅导员做的这件事，改变了这个学生一辈子。一个自卑的，跟任何同学坐在一起不敢说话的，不管走到什么地方都低着头的学生，就因为参加社团，性格开始变化，开始自信。我想，我们所有在南方学院的人，都应该像这个辅导员一样，为学生的一辈子负责，为学生的健康成长负责。

全员责任就是：所有的人为学生培养承担所有的责任，不论你是老师，还是管理人员，还是辅导员，还是服务人员，都承担着这个责任。所以南方学院的全员都要转型，都要为学生的培养承担责任。当然，老师的责任更重。我以为，一个年轻老师，一定要做班主任，一定要兼辅导员。当老师一辈子没有做过班主任，没有做过辅导员，当你年长的时候，你一定会后悔。因此人事制度就应该有相应的规定，所有年轻老师都要当学生的师傅，要承担班主任责任，承担为学生带路的责任。没有承担起这个责任的，在南方学院就不许评讲师，不能评副教授。一个老师，连学生都不了解，没有通过上课跟他们了解，也没有其他方式的了解，这样的老师一定是教不好学生的。

前段时间碰到自己的一个学生，他从上级机关下到县里当县委书记，我问他有什么体会，他说过去在机关自以为对农村很了解，去了以后才发现自己对农村并不了解，有了长时间的农村工作经历，才了解了农村。他用了一个词来说明这个了解，叫“通透”。所谓“通透”，就是经常跟农民在一起，看着农民、农村怎么做事，知道了农民问题，对农村有了深入认识，这才叫通透。老师也一样，你不做班主任，不做辅导员，连对象都不清楚，不可能通透。年长的老师，长期和各种类型的学生打交道，他已经通透了。年轻的老师、机关干部都要去做做辅导员、做做班主任。这样才能贴近学生，这样才能帮助学生成长，才能够通透一些，才能够发挥作用。

所以我想，在南方学院做示范性的应用型学校的时候，还是要推动每一个人，让每个人都承担责任，每个人都要为南方学院培养人的这个根本，做出自己的努力。

    我这些发言供大家参考，谢谢！